Black Myst Le 28/03/2006 à 2310 213977 Lambda wrote Bonjour, J'ai une JFrame qui contient un JPanel sur lequel j'ajoute parfois des JButtons; Mais je voudrais parfois en ajouter, et dans certaines conditions, les supprimer. Comment les faire effectivement disparaitre ? J'utilise des Les Add et remove ne sont pas actif apres l'affichage... Mais malgre tout ca ils semblent etre toujours en place... Et restent meme actifs ! Y a-t-il une subtilite qui m'echappe ? Merci, ++ TestMan Le 29/03/2006 à 0335 213975 Bonjour, Mon swing est plus trop récent mais de mémoire il vous manque un truc du style aprés les changement de structure de l'IHM. Car il faut indiquer au layout manager qu'il à du travail à faire, puis indiquer au rendu qu'il doit revérifier si tout est bien affiché correctement. Pourquoi un tel "rafraichissement" tout simplement pour éviter que chaque "add"/"remove" en déclanche un, ce qui poserait des problèmes si l'interface change bcp ... A+ TM Bonjour, J'ai une JFrame qui contient un JPanel sur lequel j'ajoute parfois des JButtons; Mais je voudrais parfois en ajouter, et dans certaines conditions, les supprimer. Comment les faire effectivement disparaitre ? J'utilise des Mais malgre tout ca ils semblent etre toujours en place... Et restent meme actifs ! Y a-t-il une subtilite qui m'echappe ? Merci, Lambda Le 31/03/2006 à 2100 213785 "TestMan" news4429e434$0$31448$ Bonjour, Mon swing est plus trop récent mais de mémoire il vous manque un truc du style aprés les changement de structure de l'IHM. Car il faut indiquer au layout manager qu'il à du travail à faire, pu is indiquer au rendu qu'il doit revérifier si tout est bien affiché correctement. Pourquoi un tel "rafraichissement" tout simplement pour éviter que chaque "add"/"remove" en déclanche un, ce qui poserait des problèmes si l'interface change bcp ... Merci pour vos reponses, a toi et a BlackMyst; mais ca ne semble pas resoudre mon problemes... Je dois avouer que je reste assez surpris, parce que ca paraissait clair et logique comme demarche. Dans mon cas precis puisque je garde un nombre fini de boutons meme si leur texte varie, je vais sans doute resoudre mon probleme par une methode moins belle mais qu'au moins je sais faire marcher, en transformant les boutons qui existent deja et en les cachant quand je souhaite qu'ils disparaissent. Mais si quelqu'un a une explication ou une autre idee, je reste preneur... Merci, Lambda TestMan Le 03/04/2006 à 2318 214834 Bonjour, Je persiste sur le fait qu'envoyer un .revalidate; anciennement .validate .invalidate .repaint; sur le conteneur ou des modifications du graphe ont été faites, doit résoudre votre problème.... Ainsi on aurait Vous confirmez que celà ne marche pas comme attendu ? Quel est votre version de la VM ? A+ TM "TestMan" news4429e434$0$31448$ Bonjour, Mon swing est plus trop récent mais de mémoire il vous manque un truc du style aprés les changement de structure de l'IHM. Car il faut indiquer au layout manager qu'il à du travail à faire, puis indiquer au rendu qu'il doit revérifier si tout est bien affiché correctement. Pourquoi un tel "rafraichissement" tout simplement pour éviter que chaque "add"/"remove" en déclanche un, ce qui poserait des problèmes si l'interface change bcp ... Merci pour vos reponses, a toi et a BlackMyst; mais ca ne semble pas resoudre mon problemes... Je dois avouer que je reste assez surpris, parce que ca paraissait clair et logique comme demarche. Dans mon cas precis puisque je garde un nombre fini de boutons meme si leur texte varie, je vais sans doute resoudre mon probleme par une methode moins belle mais qu'au moins je sais faire marcher, en transformant les boutons qui existent deja et en les cachant quand je souhaite qu'ils disparaissent. Mais si quelqu'un a une explication ou une autre idee, je reste preneur... Merci, Lambda Lambda Le 05/04/2006 à 0055 214829 "TestMan" news4431910a$0$26741$ Bonjour, Je persiste sur le fait qu'envoyer un .revalidate; anciennement .validate .invalidate .repaint; sur le conteneur ou des modifications du graphe ont été faites, doit résoudre votre problème.... Ainsi on aurait Vous confirmez que celà ne marche pas comme attendu ? Quel est votre version de la VM ? Je confirme que dans l'etat des choses telles qu'elles etaient, ca ne marchait pas ; j'ai bien entendu fait attention a mettre en place les modifications que vous proposiez avant de dire que ca ne marchait pas. Par contre je m'etais plante comme un debutant dans une partie completement differente du code et c'est pour ca que ca ne marchait pas... Merci pour votre aide et desole de vous avoir fait perdre un peu de votre temps, - Lambda Cette option est réservée aux membres de GNT. Merci de vous inscrire, c'est gratuit !. Cette option est réservée aux membres premium de GNT. Pour en savoir plus, cliquez ici.

Jai fait ce que vous dites mais systématiquement ça revient. J’ai la petite roue qui tourne par intermittence et le mac réagi tardivement à mes demandes, mes clics ou les lettres tapés sur le claviers. Grammarian_input dans le moniteur d’activité est noté à chaque fois avec 99 à 100%. J’ai éteint également à l’arrache. Rien n’y fait.

Déplacements& horaire dans le bâtiment. Mon ami travaille dans un société de couverture. tous doivent arriver à 8H sur le chantier et repartir du chantier à 17H Or beaucoup de personnes, nous ont indiqué que la réglementation voulait que ce soit une arrivée à 8H sur chantier mais un retour pour 17H en entreprise !

J’ai une nouvelle élève, E. . Elle est adulte, polonaise, et habite depuis quelques années dans un pays francophone. Elle n’a jamais appris le français en classe. Au quotidien, elle communique en français quand c’est absolument nécessaire. Elle possède donc le fameux niveau survie » au magasin ou dans la rue. Autrement, c’est l’anglais qui règne dans ses conversations et au travail. Elle aime bien s’informer en français podcasts, articles de presse. Elle m’a contactée en disant qu’elle ne savait rien en français » et qu’elle voulait, pour une fois, l’apprendre de manière ordonnée, dès le J’ai trouvé le défi intéressant. Nous sommes alors parties pour des cours de 60 minutes sur Zoom, une fois par semaine. Le problème était que, d’après les informations données par E., je ne pouvais coller son niveau à aucune méthode contrairement à ce que fait Benoit dans ses cours pour débutants. Cela ne faisait aucun doute je ne pouvais pas attaquer avec des activités A0 genre alphabet », je m’appelle… », je suis… », etc. Pour tester mon élève sans qu’elle s’en rende compte, j’ai utilisé deux Zactus. Ce sont des séquences pédagogiques concernant un sujet d’actualité basées sur un document authentique suivi de questions de compréhension orale ou écrite, d’exercices de vocabulaire et de questions de discussion. Je lui ai envoyé par e-mail la séquence A1 “La passion des Lego” basée sur une vidéo et celle du niveau A2 “Seul ou accompagné” dans celle-ci, Basia a utilisé un article de presse en lui demandant de faire la partie CO/CE et puis les activités autour du vocabulaire. Je lui ai demandé un retour sur la difficulté de ces deux séquences. Voilà ces Zactus, un peu flous ici E. m’a répondu que la ressource A1 avait été plus difficile car la compréhension orale s’est avérée compliquée malgré la simplicité des questions, elle a fait des efforts pour arriver à une compréhension exhaustive, ce qui l’a frustrée. Elle n’a eu aucun problème avec la ressource A2, comme il s’agissait d’une CE. Et hop, j’ai eu ma première information, un peu déroutante, c’est vrai une séquence A1, c’est plus dur qu’une A2. Ah, ah, et qu’est-ce que je fais maintenant ??? Tout ça m’a indiqué qu’il fallait proposer des ressources ambitieuses tout en gardant la simplicité, ou encore penser à l’accessibilité sans frôler la banalité. Ah, ah… PREMIER COURS briser la glace et donner du concret Pour faire connaissance avec ma nouvelle élève car tout ce que je viens de vous raconter s’est passé par e-mail, j’ai voulu partir du bon pied pour éviter d’entrer dans des discussions trop vagues comme elle se débrouille, je peux facilement perdre 30 minutes à lui poser des questions sympathiques sur sa vie et ses goûts, au bout desquelles elle n’aura pas le sentiment d’avoir travaillé…. Mon objectif était de ne pas envahir E. avec trop de choses qui puissent prouver qu’elle NE SAVAIT RIEN EN FRANÇAIS, et de l’apprivoiser en donnant du matériel sécurisant mais non dénué d’intérêt. C’est drôle combien je réfléchis avant un cours. Mais je suis une personne fragile et, en général, je réfléchis trop, c’est pour ça. J’ai donc pioché une ressource simple le poster “Moi aussi”. Je me suis dit que, même si les phrases ne sont pas très compliquées ou que le vocabulaire n’est pas révolutionnaire ça circule autour de la vie quotidienne, des préférences, des loisirs…, on pourra s’exercer à bien utiliser les Moi aussi, moi non plus, etc. »… parce que CHAQUE élève n’ayant pas encore atteint le niveau B2 a des problèmes avec ce petit point de grammaire, ou au moins une micro-hésitation quand l’échange à l’oral est rapide ce n’est que mon opinion, bien évidemment. Voilà un extrait de cette ressource J’ai donc partagé le poster sur mon écran, puis j’ai fait ma très courte présentation en lisant des phrases choisies et en réagissant. Par exemple Marie ne fait pas de sport. Moi si. Ma tante pratique la danse du ventre. Et moi non ! Etc. Puis, j’ai demandé à E. de lire tranquillement toutes les phrases du poster je n’ai pas peur des silences en cours en ligne, bien au contraire, c’est parfois vraiment nécessaire de ne pas faire de bruit tout le temps et de me signaler s’il y a des choses à expliquer. Pour la compréhension du poster, c’est passé comme une lettre à la poste seuls deux ou trois mots ont été difficiles. J’ai ensuite demandé à E. de choisir 7 phrases avec lesquelles elle pourrait parler d’elle-même sur le modèle présenté juste avant. Comme je l’avais prévu, en production les moi aussi » et Cie ont demandé plus d’explications. Ça a été drôle dans ce contexte et ça nous a amené à des discussions du type Alors, finalement, tu as un chien ou non ? » et à rassembler un peu d’informations l’une sur l’autre. Donc, mine de rien, en 15 minutes, j’ai non seulement rassuré mon élève ah, j’y suis arrivée » et je lui ai donné du concret en seulement un quart d’heure, elle a déjà pratiqué un point de grammaire. Bingo ! Pour l’instant, c’est seulement moi qui écrivais sur le chat surtout les corrections des erreurs, des mots nouveaux ou des mots que l’élève avait cherchés. Pour continuer le cours dans la même logique, j’ai tenté une autre ressource 1,2,3 adjectifs possessifs. J’ai opté pour le premier poster la découverte des possessifs à travers des légendes de posts Instagram, parce que je voulais rester dans un cadre sécurisant au niveau du vocabulaire. Voilà un extrait de cette ressource Après avoir fait l’activité préparatoire associer des légendes aux photos, j’ai posé une question simple est-ce que les petits mots que tu vois dans les phrases sont clairs pour toi ou pas ? Je les entends et je les vois partout, mais je ne sais pas exactement comment les utiliser. » Eh oui. On a donc regardé les phrases du poster en évoquant quelques images on a utilisé le chat pour s’envoyer les liens vers les photos pour certaines légendes. Puis, E. a rempli la grille des possessifs fournie dans la ressource. On a rajouté un point de grammaire à notre panier. Comme devoirs, en tant que tâche de systématisation, j’ai proposé la grammafiche possessifs seulement la partie CO, la règle et 3 exercices de grammaire structuraux, toujours dans l’idée de mettre de l’ordre ». J’ai aussi demandé à E. de choisir quelques phrases du poster Moi aussi » et de s’y référer. DEUXIEME COURS je teste, mais je fais semblant de ne pas le faire ! Après avoir corrigé les devoirs ça a duré moins de 10 minutes, juste quelques petites erreurs, il faut qu’on corse un peu ces cours !, je suis rapidement passée au poster 2 du 1,2,3 adjectifs possessifs. Dans celui-ci, on a des phrases auxquelles il faut ajouter la suite avec un possessif imposé. Par exemple une seule petite bulle parmi les 30 du poster On est parties sur d’innombrables ton voiture », leur amis », Mes parents et ses bagages » etc., et en plus, c’était un bon exercice de créativité j’ai entendu pour la première fois ce n’est pas facile ». J’ai patiemment expliqué qu’il fallait faire attention au genre, au nombre, à la première lettre. J’ai amené l’élève à l’autocorrection, en répétant attention », quelle est la première lettre », ce sont les valises des parents ou de quelqu’un d’autre ? ». Le tableau récapitulatif s’est avéré très utile, mais le défi résidait aussi dans la réflexion Mais je dois avoir une idée de ce que je veux dire ! ». Autrement dit, on est passées du niveau observation-réaction au niveau production guidée, toujours seulement à l’oral. Nous avons fini l’activité avec le sentiment d’avoir bien travaillé. J’ai aussi demandé à E. de choisir 10 phrases restantes du poster et de les compléter à l’écrit à la maison. Ensuite, pour continuer à tester l’élève sans qu’elle ne s’en rende compte, j’ai proposé les Frazatrous sous forme de fichier Powerpoint ça existe également sous forme de pdf. J’avoue que c’est entre autres parce qu’afficher ces vignettes petit à petit, lorsque d’abord apparaît une image, ensuite le texte, ensuite la règle, c’est mon petit plaisir coupable ! Je les regarde de temps en temps juste pour regarder c’est tellement chouette cette petite animation ! Merci PM ! Et pour la première phrase, j’invente toujours des fins très stupides secrètement bien sûr, ou seulement avec des personnes qui me connaissent . Il s’agit de la phrase Si l’on veut travailler ici le passé récent, ça devient drôle. Bon, bref, oui, nous avons fait 5 cartes exprimer la provenance, l’impératif, l’article partitif, l’expression de la quantité et exprimer ses goûts. Malheureusement, malgré la simplicité, chaque carte a posé un problème plus ou moins important à mon élève, surtout que, cette fois-ci, je lui ai demandé pour la première fois de noter ses propositions de réponses dans le chat. Ça l’a énormément stressée ce n’était pas mon objectif et ça a montré qu’il y avait beaucoup de travail devant nous. Ça a aussi servi quelque part pour moi de justification pour proposer des activités de base, mais vraiment de base. En effet, la liste des thèmes des Frazatrous est devenue ma table de matières pour progresser avec mon élève. C’est extrêmement pratique avec une personne qui n’a pas suivi de parcours scolaire typique mais dont la connaissance de la langue est en désordre il suffit de voir une ou plusieurs frazatrous concernant un sujet pour savoir s’il nécessite une révision ou pas. Comme E. a bloqué sur l’impératif, je lui ai donné la grammafiche impératif à faire à la maison. La vidéo de celle-ci est très drôle, ça parle des astuces de grand-mère et a les qualités d’un vrai, solide document authentique le débit est assez rapide, mais tous les procédés décrits par la voix-off sont montrés sur l’écran, donc même en se perdant dans la CO, on arrive à suivre dès le premier visionnage. TROISIEME COURS observation et production guidée E. a dûment fait ses devoirs. J’ai repéré quelques fautes de conjugaison, et pas seulement dans les formes de l’impératif. Encore un indice pour savoir dans quelle direction il faut aller. Après avoir corrigé les devoirs, et pour continuer le sujet que je ne trouvais pas encore épuisé, j’ai proposé le grammaludique impératif. Cette activité est tellement simple et parfois absurde il s’agit de donner des conseils à l’impératif bien évidemment à des personnes chaque carte est illustrée qui ont différents problèmes plus au moins graves. Par exemple, ils veulent être populaires à l’école, changer de travail, trouver l’amour, avoir plus de j’aime » sous leurs posts de réseaux sociaux, etc. Les conseils sont déjà donnés chaque conseil sur une carte séparée, il suffit de choisir le plus adapté parmi ceux affichés à l’écran. Voici un exemple de 4 cartes personnes et de 18 cartes conseil web_gram_imperatifCette étape permet de voir un maximum de formes verbales à l’impératif, oblige à sélectionner les phrases et à se justifier. En plus, le fait de lire les conseils des cartes à haute voix permet de travailler la prononciation. Nous nous sommes donc arrêtées sur tous les réfléchissssse un peu » et prendssssse un crédit ». E. a été déroutée au début. Elle a choisi des réponses très évidentes, sécurisantes, parce qu’elle a pensé qu’il fallait choisir le bon conseil donc, que l’activité avait un sorte de corrigé. Pour la rassurer, j’ai utilisé la formule magique Z qui dit qu’ il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ». Après avoir choisi des conseils pour quatre personnes, quand j’ai senti que l’on commençait à bien sentir l’impératif, j’ai affiché la photo d’une cinquième personne en demandant à E. d’inventer des conseils pour elle. Je l’ai invitée à réutiliser des verbes voire des phrases vus dans la grammafiche faite à la maison, ce qui a contribué à créer de jolies phrases Lola s’ennuie. Conseil Utilise un spaghetti comme allumette géante ! ». Comme défi supplémentaire, j’ai demandé d’écrire les propositions de conseils dans le chat. Je dois admettre que la production n’était pas très limpide. Je pense que c’était à cause de la peur de faire une erreur surtout avec la nécessité d’écrire ! ou de dire quelque chose de pas intelligent. C’est souvent très frustrant pour les adultes de devoir produire des phrases simples, pas très profondes. J’ai dû assurer E. que je ne portais aucun jugement sur le contenu de ses conseils. J’ai même dit C’est juste un cours de français. Tu peux dire tout ce que tu veux, imaginer ce que tu veux, à condition de parler ou d’écrire. ». Ça a semblé convaincre E., mais je pense qu’elle aura encore besoin de plus de temps pour se sentir plus à l’aise. Je le dis entre nous, mais j’ai bien noté pendant cette activité que la conjugaison des verbes au présent posait problème. En s’autocorrigeant, E. arrivait finalement à produire la bonne forme, mais je voyais bien qu’elle marchait sur des œufs. À la fin du cours, je voyais presque de la sueur sur son front ou plutôt sur son écran. Elle m’a aussi montré le Bescherelle tout neuf et tout brillant qu’elle avait à côté de son clavier. Ça m’a presque émue. Bref, j’ai senti une VRAIE motivation. Et c’était 5 minutes avant la fin du cours. Comme devoirs, j’ai proposé encore une ressource axée purement sur la grammaire Les Zexos conjugaison A1. Tout est dans le titre. J’ai donné à faire les exercices 1, 2 et 3 qui consistent à les formes verbales et les sujets, 2. conjuguer les verbes et associer avec la bonne fin de phrase, 3. choisir le bon verbe et compléter la phrase. J’aime bien les Zexos car, derrière l’aspect assez classique, ils forcent à réfléchir et à ne pas se limiter à un seul thème grammatical. C’est d’ailleurs ce que E. m’a dit au début du cours suivant Ces exercices sont très bien. Ils ne sont pas ennuyeux. ». En plus, pour pouvoir discuter un peu au prochain cours et pour utiliser dans cette discussion des verbes beaucoup de verbes, j’ai rajouté les Zactus “Même pas froid” qui abordent la thématique des loisirs insolites. E. devait regarder la vidéo et répondre aux questions de la CO. Si vous voulez savoir ce qui s’est passé au cours suivant et quelles ressources j’ai utilisées par la suite, dites-le-nous dans les commentaires !

Bonjour Après avoir parcouru le web et le forum, je n'ai pu trouver de solution à mon "problème". Quand j'ouvre Word et que j'applique le mode d'affichage dit "Page", ma feuille - paramétrée au format A4 - s'affiche comme tronquée, c'est à dire qu'il semble manquer toute la partie haute de la page, soit l'équivalent de la marge

Pour revoir les sons, j’utilise le manuel J’entends, je vois, j’écris. Et bien entendu j’associe à ces révisions phonologiques des dictées hebdomadaires. Je transfère dans ce nouvel article toutes les informations relatives à mon fonctionnement, et j’en profite pour l’enrichir avec les choses que j’ai testées l’année dernière et que je compte adapter, de la manière décrite ci-dessous, dans mon CE1/CE2 à la rentrée. Mon organisation sur la semaine 4 dictées par semaine contre 2 auparavant Lundi dictée de mots Elle contient la série de mots sélectionnés dans la fiche de son de la semaine précédente. Les élèves ont donc manipulé ces mots toute la semaine précédente dans les exercices associés à la fiche de son, ont appris par coeur un petit corpus de mots chaque soir, et ont eu le weekend pour les revoir à la maison. Nous la faisons au tout début de la journée, car elle est suivie de l’étude d’un nouveau son avec une nouvelle série de mots sélectionnés dans la nouvelle fiche de sons donc, qui seront à connaitre pour la dictée de la semaine suivante. InfoVous trouverez toutes les fiches de sons, les fiches d’exercices et les affichages dans mon article dédié ici. Mardi dictée de phrases – 1/3 Mercredi dictée de phrases – 2/3 Jeudi dictée de phrases – 3/3 Vendredi pas de dictée 🙂 Question d’organisation… mes élèves emportent leur cahier du jour en weekend, je limite donc les corrections à effectuer dans ce cahier le vendredi ^^. Les dictées de phrases du jeudi sont corrigées en classe le vendredi matin. Le vendredi midi, je contrôle ces corrections. Les dictées de mots Edit 01/01/2017 Je suis enfin arrivée au bout de mon chantier ! Youhouuuu !! A savoir la répartition de 380 mots sur 32 semaines, mais aussi au jour le jour ! Explications… Je vois un son par semaine. J’ai choisi une série de mots dans chaque fiche de son en prenant soin de redonner plusieurs fois les mêmes mots à apprendre. Je suis convaincue que ça rentre mieux par la répétition. Dans mon 1er document voir plus bas, le nombre de récurrences est indiqué. Par exemple, lors de l’étude du son oi, on voit le mot voiture 1/3 , ce qui signifie que c’est la première fois que le mot est vu, sur les 3 fois prévues dans l’année. Le fait de revoir des mots connus permet aussi de donner une liste de plus en plus longue mais avec un nombre de mots nouveaux limité. Je n’ai pas choisi les mots au hasard. Les mots choisis font partie du corpus de mots que Claude Picot a établi pour le CE1 p. 16 à 18 du manuel J’entends, je vois, j’écris. Ce corpus a été élaboré à partir de l’étude de tables de fréquence. Il m’est toutefois arrivé de faire des petits ajouts personnels ils sont indiqués en orange dans le document. J’ai fait le choix d’établir des listes de maximum 20 mots par semaine et ne contenant jamais plus de 16 mots nouveaux cela fait donc un maximum de 4 mots nouveaux par jour. Vous retrouverez dans mon 2nd document les listes hebdomadaires, mais cette fois-ci découpées en 4 mini-listes quotidiennes, puisque je donne 4 à 5 mots à apprendre/revoir chaque soir. J’ai regroupé les mots selon leurs points communs, leurs rapports de sens ou leurs graphies. Le lundi mes élèves colorient au crayon de couleur jaune les mots à apprendre pour le mardi, et font de même les 3 jours suivants une couleur par jour. Pour le lundi suivant ils doivent revoir les 4 listes pour la dictée de mots. Je ne donne pas de listes de mots imprimées à coller quelque part, le coloriage des mots sur la fiche de son elle-même est suffisant. Les dictées de phrases Chaque semaine, je dicte une ou plusieurs phrases de plus en plus au fur et à mesure que l’année avance qui contiennent des mots issus de la dictée de mots du lundi, ainsi que d’autres mots appris les semaines précédentes rebrassaaaaaage quand tu nous tiens ! ^^. J’établis une progression sur la semaine. Le mardi, ce sont des phrases simples – j’entends par là avec pas ou peu d’accords – que l’on pourrait qualifier de phrases de base ». Puis le mercredi, je dicte les mêmes phrases en faisant varier les sujets ou le temps et donc parfois les mots invariables, le genre ou le nombre des noms… bref je modifie les phrases pour faire manipuler les accords. Parfois j’ajoute une ou deux phrases pour allonger le texte. Idem le jeudi. En fonctionnant ainsi, les élèves manipulent les mêmes mots toute la semaine, ce qui permet d’en fixer l’orthographe, tout en réfléchissant quotidiennement à l’organisation des phrases puisque de nouveaux accords sont en jeu. Pour le contenu des phrases, il faut suivre sa progression en grammaire pour ajouter au fil de l’année les nouvelles notions vues la mienne est là. Cependant, dès le début de l’année, avant même d’avoir travaillé les notions en grammaire, je commence à introduire les marques du pluriel des noms et des verbes, car ce sont des choses qui ont été abordées de nombreuses fois en CP. Beaucoup de choses peuvent être introduites en dictée avant que les séances spécifiques n’aient été menées en grammaire, à condition qu’elles aient été vues d’une façon ou d’une autre au cours des mois précédents ; et à condition aussi de guider les élèves, de ne pas exiger d’eux une réussite totale et immédiate. Par exemple, si on introduit un pluriel alors qu’on n’a pas encore travaillé dessus à proprement parler, il suffit de réactiver ce que les élèves savent déjà on ne repart pas à zéro chaque année, des acquis ils en ont, et heureusement ! Attention, j’ai dit DES… ça veut dire qu’il y en a plusieurs… Rappelez-vous de la petite marque qu’on met à la fin du nom quand il y en a plusieurs… ». Bien entendu les textes sont de plus en plus longs et complexes au fil des semaines. Le document que vous trouverez ci-dessous contient tous les textes, en 3 versions celle du mardi, celle du mercredi, et la version finale du jeudi. Tous les textes sont codés les mots qui ont été appris sont soulignés, les accords colorés, etc.. Voici les documents contenant 32 semaines de dictées ! 1 an de dictées CE1 Ce doc contient les listes de mots par sons, ainsi que les textes des dictées de phrases. Dictées de mots au jour le jour Ce doc contient les listes de mots par sons, découpées en sous-listes pour un apprentissage quotidien. Tous les mots de l’année Ajout 14/08/17 Ce doc contient l’ensemble des mots appris sur l’année, rangés selon leur classe grammaticale et par ordre alphabétique. Lisez-moi ! Mine de rien, ces documents cachent des heures et des heures de travail de conception pour répartir les mots, inventer les textes, croiser les listes… Ce n’est qu’au bout de plusieurs années de tests que j’y suis enfin parvenue. En soi, mon adaptation ne sera peut-être pas utilisable en l’état dans votre classe. Néanmoins, je précise une nouvelle fois que je ne fournirai pas mes modifiables. S’ils ne vous conviennent pas en l’état, vous pourrez éventuellement vous en inspirer… sachez qu’il s’agit de simples tableaux, faciles à reproduire sur n’importe quel logiciel. InfoJ’utilise aussi J’entends, je vois, j’écris au CE2, grâce aux adaptations proposées par Françoise Picot sur le site Léa. Pour les intéressés, c’est ici ! Le déroulement et la notation des dictées Les dictées de mots Je ne mets pas de note à proprement parler mais j’aime que mes élèves aient un repère concernant leurs réussites afin de mesurer leurs progrès. Comme ils savent très bien le nombre de mots qu’ils avaient à apprendre pour le lundi je suis d’ailleurs toujours impressionnée quand par malheur j’en oublie un et qu’ils sont capables de me dire lequel, le nombre de mots bien orthographiés a du sens pour eux. Toutefois, il me semble important que ce nombre soit adapté aux élèves et à leurs facilités ou difficultés à mémoriser les mots. J’ai réfléchi longtemps avant de trouver un système qui me convient et j’en suis arrivée à fonctionner avec des objectifs différenciés. Ainsi, le nombre de mots à apprendre est le même pour tous, mais l’objectif que je fixe aux élèves est plus ou moins haut. En début d’année, je fixe le même objectif à tous les élèves, afin d’évaluer leur niveau. Cet objectif est moyen », par exemple pour la 1ère dictée , qui contient 10 mots, je fixe un objectif de 6 mots ; et je vois qui l’atteint ou ne l’atteint pas. Une fois que je connais mieux les élèves, j’adapte l’objectif à chacun. Pour les motiver, j’utilise les fameux tampons. Quand l’élève atteint ou dépasse son objectif, il obtient un tampon Objectif atteint ». Je trouve ce système performant parce que l’élève est motivé par l’atteinte d’un objectif et le dépassement de soi, parce que tous les élèves peuvent obtenir un tampon même les plus en difficulté, parce que ça les motive tout au long de l’année… parce que le moment de la dictée de mots n’est tout simplement pas vécu comme quelque chose d’angoissant, mais plutôt comme quelque chose de stimulant. C’est mon vécu en tout cas… Alors, vous allez me dire ou pas d’ailleurs, mais moi je me le suis dit un élève qui a un objectif de 7 mots par exemple, pourquoi il s’embêterait à en apprendre 12 ?… héhé ^^. Eh bien tout simplement parce qu’il ne connait pas son objectif en amont. Curieux ? Pas tant que ça j’explique bien le truc avant hein, je ne fais pas ça pour les embêter. Le but c’est de progresser bien entendu pour info, sur ma première année-test, 85% de mes élèves ont progressé de manière continue. Au fur et à mesure des progrès réalisés par les élèves, j’augmente leur objectif individuel. Exemple Un élève a un objectif de 12 mots qu’il atteint ou dépasse 2 ou 3 semaines d’affilée. Eh bien la semaine suivante, son objectif sera de 13, puis de 14, etc. L’élève sait donc globalement le nombre de mots à atteindre, mais son objectif peut augmenter à tout moment s’il se sait en réussite. De plus, très rapidement, c’est la course au zéro faute » parce que c’est trop bien de pouvoir dire Je suis champion de dictée ! ». Donc au final, la motivation est réelle, et non, ils ne se contentent pas du minimum. Petite particularité quand un élève a atteint un objectif qui est supérieur au nombre de mots de la dictée ça arrive en fin d’année – par exemple l’élève a un objectif de 12 depuis un moment, et la dictée de la semaine ne contient que 10 mots – son objectif est alors le zéro faute » bien entendu. Et côté présentation dans le cahier, ça donne quoi ?! Dans la marge, je demande à mes élèves de faire une bulle, un point bleu et un point rouge. Le p’tit détail ils préparent » leurs lignes d’écriture pour ne pas oublier de sauter des lignes dans le feu de l’action c’est fréquent et après bonjour la galère pour la correction, c’est-à-dire qu’ils mettent un point une ligne sur deux pour repérer les lignes sur lesquelles ils peuvent écrire. Au moment de la correction, j’inscris l’objectif de l’élève dans la bulle selon ce que j’ai noté dans ma grille je me suis fait une petite grille de suivi toute simple que vous pourrez trouver plus bas. Puis en face du point bleu, je note le nombre de mots correctement orthographiés ; en face du point rouge, le nombre mots mal orthographiés. C’est un moyen très visuel pour les élèves qui permet de voir le nombre de réussites d’abord c’est important !, puis le nombre de mots à revoir. En faisant le total bleu + rouge, on tombe donc sur le nombre de mots qu’il y avait à apprendre pour le jour J. Et enfin, je mets le tampon Objectif atteint » à côté, s’il est mérité, comme expliqué plus haut. La gestion en coulisses Impossible de se rappeler des scores de chacun, donc j’ai réalisé une petite grille de suivi dans laquelle je note l’objectif de l’élève et son score réel. Je passe ensuite vite fait un coup de fluo oui là j’ai fait une belle illustration mais en vrai je remplis la grille à la main rouge quand l’objectif n’est pas atteint, vert quand il est atteint, bleu quand il est dépassé. Grille de suivi modifiable .docx Je suis ainsi les progrès des élèves et je peux adapter leurs objectifs au cas par cas il m’arrive de revoir l’objectif à la baisse quand l’élève est en perte de vitesse durable, pour telle ou telle raison, afin de ne pas le décourager – même si ça reste des cas particuliers et explicables…. Le bonus Allez, je finis par le dernier truc » que j’ai mis en place l’an dernier les mots bonus. Kézako ? Comme leur nom l’indique, ce sont des mots dictés en plus, non comptabilisés dans le score. Je dicte la liste prévue, puis on saute deux lignes pour les distinguer mais on peut aussi les écrire dans une autre couleur, ça c’est vous qui voyez et je dicte 5 mots supplémentaires seulement 3 en tout début d’année. Quels mots ? Des mots piochés dans les listes des semaines précédentes. Pour quoi faire ? Pour encourager les élèves à revoir régulièrement les mots appris, tout au long de l’année, même quand ils ne sont pas demandés pour le lundi suivant. Mais si ça n’est pas comptabilisé, comment motiver les élèves ? Eh bien si l’élève a atteint son objectif et qu’il a aussi bien écrit les 3 mots bonus, alors au lieu d’obtenir un tampon Objectif atteint », il obtient directement un tampon Champion ! » sur sa carte pour info, dans ma classe 3 Tampons = 1 Champion sur sa carte de champion. Surplus de motivation assuré, donc ! La correction Pour la correction, je demande à ce que les élèves cherchent dans leurs fiches de sons les mots qu’ils ont mal orthographiés et les récrivent correctement au-dessous sur la ligne sautée. C’est une phase importante car ils balayent ainsi plusieurs fois leurs listes à la recherche des mots à corriger. Quand je juge que c’est nécessaire, j’ajoute des petites notes à la main pour les aider à mémoriser une difficulté orthographique voir photo à droite – bon l’exemple n’est pas le meilleur car la dictée de mots avaient été faite exceptionnellement le mardi sans mots bonus pour une raison X ou Y, mais vous voyez l’idée ^^. Pendant longtemps je leur faisais copier plusieurs fois les mots erronés mais ce type de correction ne donne pas beaucoup de résultats -/ les mots sont copiés au sens propre, parfois sans même être lus… ou copiés plusieurs fois avec erreur… j’ai abandonné, sauf de temps en temps pour les mots invariables qu’il m’arrive encore de donner à copier plusieurs fois quand je sais qu’ils vont tomber dans la dictée de phrases du lendemain par exemple. Les dictées de phrases Mardi La dictée du mardi se fait sur le cahier de brouillon. Une fois qu’ils se sont relus, en se guidant avec l’affiche spécifique, ils m’appellent et je passe souligner leurs erreurs. Ils se mettent ensuite par deux pour échanger sur leurs erreurs et se corriger mutuellement, pendant quelques minutes. C’est un temps où je circule pour les aider à trouver la solution si besoin. Le but n’est pas que ça prenne la matinée non plus, mais ce temps d’échange crée une bonne émulation. On corrige la dictée au tableau rapidement je l’écris sur le côté mobile, derrière, pour la garder en mémoire pour le lendemain. Ils peuvent prendre en note la correction sur leur cahier de brouillon mais je ne corrige pas ces cahiers. Mercredi Le mercredi matin, on relit la dictée de la veille raison pour laquelle je la laisse écrite derrière le tableau la veille pour se remettre tout ça en mémoire. Ensuite c’est exactement comme le mardi, sauf que la correction au tableau se fait sur le texte de la dictée de la veille. Au lieu de récrire les mots, on ajoute les marques d’accord nécessaire, on remplace les mots invariables qui ont changé, on change le costume du verbe, etc. Les élèves voient ainsi le texte se transformer et ça, c’est super pour mieux appréhender les chaines d’accord, les variations du verbe selon le sujet, etc. Jeudi La dictée est réalisée dans le cahier du jour. Les élèves écrivent les phrases dans leur cahier puis ils se relisent. Un peu plus tard dans l’année, quand la méthodologie de relecture a été vue et que pas mal de notions d’EDL sont évaluées, je leur donne une fichette de correction qui contient 8 points de contrôle importants elle reprend l’ordre de l’affiche pour se relire. Ils l’utilisent pour se relire, puis la collent sous leur dictée. Je corrige en différé, sur le temps de midi ou le soir je souligne les erreurs et je colorie les gommettes de la fichette de correction selon le codage couleur de la classe. Si des notions ne sont pas évaluées dans une dictée, je barre la gommette tout simplement. Sur la ligne en bas de la fichette je note le numéro des leçons à revoir dans le mémo pour mieux réussir. Lorsque j’ai le temps, j’ajoute en-dessous un ou deux petits exercices pour que l’élève puisse retravailler les notions qui ont posé problème. Ce sont des exercices que j’écris à la main je pensais avoir une photo mais je ne la trouve pas…. Ces exercices sont bien entendu différents pour chaque élève. Par exemple, si l’élève a eu du mal avec l’accord du nom, je lui mets 3 ou 4 GN à accorder. C’est très court car ça doit être fait en même temps que la correction de la dictée, le but n’est pas de donner une tartine d’exercices d’entrainement supplémentaires ! Et puis oui, c’est long à préparer. En CP/CE1 je n’avais que la dictée des CE1 à corriger de la sorte donc ça allait, mais je ne pense pas avoir le temps de faire ça sur 28 cahiers en CE1/CE2… Vendredi Le vendredi matin, les élèves ont un temps pour corriger la dictée de la veille. D’abord un temps individuel de réflexion et de retour sur leurs erreurs qu’ils corrigent en-dessous au crayon à papier ils ont bien sûr le droit à leur cahier de sons et tous les outils qu’ils souhaitent ; puis quand le temps le permet et que cela est pertinent, une correction collective rapide, toujours sur le texte gardé en mémoire derrière le tableau. L’élève qui a pris le temps de corriger ses erreurs sérieusement en utilisant les outils à sa disposition ou en me demandant de l’aide, obtient un tampon Correction sérieuse ! ». Je vous propose une première version de la fichette de correction celle que j’utilisais au début et une seconde version plus imagée, avec moins de texte… Bref, censée être plus facilement utilisable par des élèves de CE1 ^^ J’ai aussi changé l’ordre des points de contrôle en faisant passer l’accord du verbe avant les accords dans les GN… Mais comme les étapes ne sont pas numérotées, chacun fait comme il le sent. Voir aussi L’affiche Je me relis ! » qui reprend les étapes de la fichette de correction. Tout le matériel fiches de sons, exercices, affichages suivant la méthode J’entends, je vois, j’écris. Mon utilisation des tampons en classe.

La gestion de l’autonomie chez les élèves, lorsqu’ils ont terminé un travail, est un véritable casse-tête ! J’ai beaucoup cherché ces dernières années, regardé sur les blogs à droite à gauche… mais difficile de trouver chaussure à mon pied ! Et mon pied est un petit peu difficile, il faut bien l’avouer ! Mes activités en autonomie Voici la liste des exigences de madame la maitresse L’élève doit pouvoir faire l’exercice/l’activité seul, vraiment seul, même si c’est un élève en difficulté ou faible lecteur l’activité doit s’adapter d’elle-même. L’activité ne doit donc pas non plus être stigmatisante », l’occasion d’une comparaison entre les élèves qu’ils feraient d’eux-mêmes ou d’un sentiment d’échec. L’activité ne doit pas nécessiter une montagne de correction, voire être auto-corrective. Je préfère éviter les fiches quoiqu’il en soit, on consomme assez de papier comme ça toute la journée ! L’activité doit présenter un apprentissage au sens large révisions incluses, même s’il s’agit de quelque chose en apparence basique ou ludique. L’activité ne doit pas être trop scolaire », dans le sens où il s’agit aussi d’un moment où l’enfant peut relâcher sa concentration et souffler. L’activité n’est pas évaluée j’évalue déjà tous les exercices que je donne, pas besoin de rajouter une pression supplémentaire . L’activité est au choix de l’élève, dans la mesure de ce qui est proposé. Toutes ces activités ne sont pas réservées aux élèves qui finissent vite excluant ceux qui sont systématiquement les derniers il y aura un temps pour la lecture, un temps pour la copie, un temps pour la poésie ou un temps en atelier pour que tous puissent profiter de ces activités. L’activité ne doit en aucun cas occasionner un travail supplémentaire en dehors de ces temps en autonomie c’est plutôt l’inverse ce temps peut être mis à profit pour finir ou faire ce qu’il nous reste à faire. Bref, maintenant que j’ai rêvé de mon autonomie idéale, reste que la richesse des activités est à développer… le but n’est pas non plus qu’ils s’ennuient ! Et là, ça coince parfois un peu, alors si vous avez de bonnes idées ou des idées tout court, je suis preneuse . Liste de mes activités autonomes Avant d’avoir le droit à une activité », il y a bien sûr des priorités Finir de copier son travail personnel devoirs qui sont écrits sur un tableau pour la semaine. Un temps y est tout de même dédié mais tous les élèves ne finissent pas toujours ! Finir un exercice ou un travail non-terminé en classe. Faire son travail personnel, réviser une leçon. Ensuite on peut s’intéresser aux autres activités. Là, il n’y a plus d’ordre, on choisit Lire un livre à sa place ou au coin livres à lier au comportement, on ne peut pas laisser n’importe qui se lever n’importe quand Illustrer une poésie Réaliser un atelier tiroir » un article viendra sur le sujet S’entrainer en inventant un exercice Pour les ateliers tiroir et l’invention d’exercices, c’est quelque chose que je compte approfondir cette année et qui sera l’occasion d’un nouvel article sans doute ! Mon affichage J’aime avoir un affichage modulable. Par exemple, les premières semaines, il n’y aura ni lecture au coin livres ni d’ateliers-tiroirs installés. Je dois pouvoir enlever et rajouter à ma guise ! De plus, ce doit être lisible même de l’autre bout de la classe, donc assez grand pour que les élèves n’aient pas besoin de me demander maiiiiiitraissseuuuh je fais quoi quand j’ai fini ? » à répétition. Ce sera donc une affiche en 21 x 25 cm, imprimée et plastifiée puis découpée. J’imprime sans bords ça m’en fait deux de moins à découper mais vous pouvez imprimer avec, ce sera juste un petit peu plus petit du coup. En général, je mets ça sur un mur très haut ou en haut du tableau. J’ai choisi le format alvéoles » hexagones de façon tout à fait arbitraire, et juste parce que ça faisait joli. Cela dit, quand je vois tous ces petits élèves au travail, je me dis que ça peut aussi faire penser à une ruche, mais ça c’est pour faire semblant que j’ai bien réfléchi au truc P. Affichages pour l'autonomie J’ajouterai des pastilles avec écrit 1, 2 ou 3 pour les activités prioritaires ! Là encore, mon affichage peut évoluer au courant de l’année voire de la semaine une semaine avec une grosse évaluation, je mets un 4 » à réviser sa leçon par exemple. A moins que les documents modifiables ne soient déjà à disposition dans l'article, je ne les fournirai pas. Il n'est donc pas utile de me les de ne pas partager de versions modifiées de mes documents. Si vous souhaitez partager ces derniers, préférez un lien vers l'article mais ne proposez pas de téléchargement direct. [ap_instagram_feed_pro id= »1″]

affiche quand j ai fini mon travail